В старших классах некоторые учителя порою заявляют детям: «Я бросаю знания, а вы их ловите!», и частенько это профнепригодное заявление у них проходит без последствий, то в начальной школе подобные выходки не приходят в голову даже самым равнодушным педагогам.

Малышей нужно уметь мотивировать и четко понимать возможность усвоения знаний в той или иной форме. Чего не хватает преподавателям: квалификации или желания? Ответы на этот вопрос ищут родители девятилетней Ангелины.

КТО ПРАВ: МАМА ИЛИ ШКОЛА?

Маленькая Ангелина родилась недоношенной, в 27 недель. Врачи сотворили чудо и помогли малышке выжить. К сожалению, не обошлось без проблем со здоровьем – врачи поставили девочке инвалидность до 18 лет. Пострадало зрение, и похвастаться быстротой усвоения информации ребенок тоже не может. Девочка поздно села, пошла только в 2 года.

Родители делают все, что в их силах, чтобы Ангелина освоила школьную программу, но они не специалисты и без помощи учителей научить ребенка не в состоянии. Но могут ли школьные преподаватели обучать ученика с особенностями развития? Судя по истории, которую рассказала Елена – мама Ангелины – рассчитывать на школу в этом сложном деле особо не приходится.

— С нами произошёл вопиющий случай Ребёнок закончил 1 класс 17 школы, и школа самовольно не стала выполнять главную образовательную задачу: обучение письму!! – рассказывает мама. – То есть к данному разделу даже не приступали. А в конце года спросили по полной. Уровень усвоения ребёнком учебного материала существенно занизили, указали несуществующие у ребёнка медицинские диагнозы (которые не имели никакого права указывать, т.к. это не медицинская, а образовательная организация). Рекомендовали пройти комиссию, для уточнения психофизического состояния ребёнка для определения образовательного маршрута (т.е. снижения образовательной программы в интересах школы, а не ребёнка).

Мама Елена отвезла ребёнка на диагностику в учебно-методический центр.

— Там только развели руками и не поняли намерение школы. На свое заявление директору школы я получила отписки от директора и министерства образования. Думаю, данное положение дел об ущемлении прав детей с ОВЗ и нарушение 273-ФЗ надо предать огласке, — считает Елена, и юрист, с которым она связалась, в этом ее поддерживает. Как же получилось, что первоклассница не научилась писать после года обучения? И кто прав? Мама и юрист или школа?

СМЕНИЛИСЬ 3 УЧИТЕЛЯ ЗА ГОД

Гелю к школе готовили с раннего детства, в центре «Аврора» она отзанималась 4 года.

— Ребенок делает вычисления в пределах двадцати, различает геометрические фигуры, исключает лишнее из четырех предметов, но есть проблемы с чтением. Возможно, у нее дислексия, — рассказывает мама. – Мы все рекомендации выполняли. В первый класс Ангелина пошла в 35-м саду, но там три учителя за год поменялись, поэтому мы решили перейти в 17 школу, в 1 класс. И оказались на надомном обучении.

— По факту, все дети с ОВЗ, без веских на то оснований учатся по справке на надомном обучении, которые единолично выдаёт психиатр Кулебякина, — рассказывает Елена. — У меня есть пример, где абсолютно здоровый ребёнок так же учится на надомной форме обучения, так как учителя просто не справлялись с его поведением.

ЕСТЬ ЛИ В ОБНИНСКЕ ДЕТСКИЕ ПСИХИАТРЫ С ЛИЦЕНЗИЕЙ?

Дети с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) – это дети, у которых наблюдается нарушение психофизического развития (речи, зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, интеллекта). Определить, что ребенок «абсолютно здоров» может только высококлассный специалист, как, впрочем, и поставить диагноз.

А в Обнинске с детскими психиатрами просто беда. Детей постоянно к ним посылают, но среди родителей ходят слухи, что для такой специальности требуется лицензия, а в городе такого специалиста с лицензией вообще нет. Так что диагнозы и рекомендации от детского психиатра обнинским детям не особо доступны.

Можно, конечно, заплатить 800 рублей и сходить на прием к платному врачу, но пока что не только родителям, но и нам не удалось обнаружить в Обнинске специалиста с лицензией на право работы детским психиатром. А ведь именно он должен быть в составе медико-педагогической комиссии, принимающей решение о том, что ребенок не справляется с обычной программой и ему лучше обучаться в классе для детей с задержкой психического развития.

Лично на моей практике, психиатры очень неохотно ставят детям диагнозы, а вот в классы ЗПР детишек отправляют очень просто. Порою для этого достаточно мнения учителей. Кому-то это может показаться несправедливым и неправильным, но ведь именно учителям придется работать с учениками с особенностями в развитии или поведении. Кроме того, класс, в котором 12-16 человек, а не 30-40 для многих детей уже сам по себе отличная коррекция и путь получить хорошие знания.

МОЖНО ЛИ НАУЧИТЬСЯ ПИСАТЬ БЕЗ ПРОПИСЕЙ?

— После первых двух недель обучения в школе Ангелине провели тестирование. В комиссии была Наталья Ивановна Попова вместе с психологом. Меня вызвали в кабинет завуча и стали уговаривать заранее снижать программу, — рассказывает Елена. — Но после нашей программы идет только уже программа для умственно отсталых детей. Я спросила, на каком основании нам хотят снижать программу, если еще не реализовывали никакие образовательные задачи. Пусть ребёнок учится, посмотрим на результаты и поговорим об этом либо в конце года, либо хотя бы во 2-й четверти 2 класса, когда пойдут оценки и академическая задолженность, если неуспеваемость станет явной?

— Что значит у нас получилось? Нам выдали двух учителей. Русский и чтение вел один педагог, математику и окружающий мир — другой. На конец года ребёнок по математике усвоил материал, хотя учителя пишут на 63%. Сейчас проблемы только с текстовыми задачами в 2 действия. В одно она решает.

Ангелина не просто решает, но и записывает цифры, а вот с буквами большие проблемы. Виноват ли в этом ребенок, который не может воспринимать, или странная система обучения?

Вспомним, как учили письму в советской школе во времена, когда еще не было шариковых ручек, родители целые дни проводили на работе. Сначала первоклассники рисовали палочки и крючочки карандашом, потом самым аккуратным позволяли это делать чернилами. Никто никуда не торопился, но в результате, писать умели все, да еще очень неплохим почерком. К сожалению, последующие поколения узнать о системе обучения чистописанию могут только из фильма «Первоклассница».

— Как учились писать в течение года? – интересуемся у Елены.

— Прописи мы не писали. Изучали звонкие, глухие звуки и составляли схемы предложений и слова, — отвечает Елена. — Всего за год исписали 5 страниц в тетради по русскому языку.

По нынешним системам обучения письму, детишки заштриховывают квадратики под буквами, написанными учителем. Разными цветами нужно заштриховать квадрат под гласной, мягкой и твердой.

— Вы серьезно? – не поверила я.

Я, конечно, не дефектолог и не учитель младших классов, но в школе преподавала русский язык не один десяток лет. И ни разу не видела, чтобы ребенок научился писать без прописей. Возможно, в облегченной программе это и не требуется, но тогда зачем первоклассникам с задержкой психического развития схемы предложений и знание о мягкости и твердости звуков? Как-то наши родители и мы узнавали эту информацию гораздо позже и писали отлично, а проблем с грамотностью у большинства не было. В общем, инновации в обучении временами становятся проблемой и для учителей, и для детей, и для родителей.

— И при этом никакого знакомства с народным творчеством и детской литературой, — удивляется Елена и мы вместе с ней.

БУДЕТ СОЗДАНА КОМИССИЯ

Елена получила от школы ответ, что ребенок не освоил программу из-за выраженных нарушений языковых и речевых функций. Но в целом школа довольна достигнутыми результатами и оценивает их как положительные. Врач Кулебякина признала, что ребенок знает буквы, читает слоги, но внимание неустойчивое. На уроках музыки Ангелина училась с 4 классом, якобы это помогало ей социализироваться и «формировать позицию ученика».

Начальник управления образования Татьяна ВОЛНИСТОВА прокомментировала ситуацию:

— По данному факту будет проводиться мониторинг специалистами Управления образования с привлечением сотрудников учебно- методического центра. Мы будем анализировать условия обучения ребенка, организацию выполнения образовательной программы и разрабатывать рекомендации по совершенствованию системы работы с этим ребенком.